赏识教育让“笨蛋开窍”

  让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放，这是我们教师都渴望的，我们应当把爱心分配给每个学生，在自己心目中应当有每个学生的欢乐和苦恼。在一个班级里有优有差，问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性，需要我们积极面对，因为差生不是一成不变的，关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们的成才欲望，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，从而由差向好转化。
【案例一】韩同学
主要问题及行为表现：
        学生小田。不管是学校老师还是同学甚至是父母都反映他是个“不开窍”的孩子。尤其是在数学上，老师课堂上讲过，家长又领着复习过，可做起来就是错误百出。一到考试总是成绩平平。别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
问题的成因分析：
        “不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……
转化教育策略和实施过程：
1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3、帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
教育效果：
        经过一段时间的细心指导和耐心等待，小田同学的学习习惯慢慢变得良好了，学习效率也越来越好。在当年的期末考试中从差生一下上升到了中等偏上的水平。最重要的是孩子重新树立了自信心，学习有些感觉，懂一些学习方法，自己到是还很愿意主动学习了。
【案例二】赵同学
主要问题及行为表现：
1.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。他的书包里面全是乱七八糟，就连自己的书都不知道放在哪里的；从不做好课前准备。惹是生非，老是犯错误。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，学习成绩不好。经常不交作业或不按时交作业，甚至不抄作业、不做作业，谎称作业做了落在家里忘带了。书和本子也是“蓬头污垢”的，书写十分糟糕。
3、思想方面：自卑固执，缺乏进取心，放任自流，贪玩。 处事情绪化，易冲动。有虚荣和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
问题的成因分析：
        针对他的个性心理特点，经调查了解，我认为他的问题来源于自身及受家庭环境的影响和学校教育的影响三个方面：
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学生的在校表现，他的爷爷在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服，而爸爸妈妈经常又不在家，缺少来自家庭的温馨和关爱，家庭不恰当的教育方式和态度，造成他逆反的心理和抵触的情绪。
3、心理因素：一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑。

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